冲突寒冬户外,孩子拦住不让我穿棉衣,无论

事件初次见面的男孩小i，5岁半。在观园后孩子适应尚可，父母离开办事，老师陪同。小i先是拉着老师的手准备去院里找爸爸，要出门。老师跟随到小院，爸爸不在，老师告知小i没法出门后，一起折返在院里玩。正值冬月，老师没穿棉衣出门，跟小i说：老师需要进去穿件衣服。小i伸开双臂拦着老师，重复说着：不，不！满足孩子的拒绝，还是满足自己的感受？观察小i能离开父母，选择在学堂等待，说明他在这个环境里的状态是开放的。他想去找爸妈，选择了牵着我的手一起去小院，看得出来他在与人的连结上也是开放的。当时小i穿着棉衣，比较厚，在小院里玩耍时他应该没有明显的寒冷的感受。当没有在小院里找到爸爸，我提议先做一些有趣的事情时，他愿意和我一起尝试坐在秋千上，再提议玩攀爬墙，刚开始他有些不敢，我先身体力行爬起来，一边爬一边鼓励他，他愿意试一试，并在攀爬的时候会找我求助。整体在相处中他都比较开心，有些流连忘返。接触了十几分钟，感受到这个孩子有语言卡壳、口吃的状态，不是很流畅的说出来自己的想法，表达的时候说出来的不是太清楚的语句，存在一定语言迟缓，或为创伤所致。初次相处，作为老师的我正是中耳炎耳鸣，听力下降的状态，获取他语言中的有效信息有一些难度。老师角度老师：小i，我需要进门穿件衣服。小i看着我，伸手不让。我不确定他的理解能力到了哪里，又重复了一次。老师：小i，我需要穿件衣服再陪你出来玩。（提出需求）小i：不！小i昂着头看着我，同时伸出双臂拦住我。老师：小i，我很冷，我需要穿件衣服。（强调个人感受：冷，邀请孩子共情）小i：不！老师：小i，你怎么啦？我蹲下来看着小i，小i看着我笑，但依旧伸出双臂拦住老师，认真地不让我通过。老师：我需要和你一样，穿棉衣。（邀请孩子看到自己的温暖是来自棉衣）我指了指小i的衣服。小i则依旧拦住我，并试图紧紧抱住老师推远不让进门。老师：小i，我的手都冻成冰棍了，你感受下。（让冷和身体感受连结起来）老师把冰冷的手摸住小i的脸，并说：老师：很冰，我快冻僵了。我需要穿衣服。（再次邀请孩子连结冰冷的身体感受，提出自己的需求）小i：不！老师：你感受到了吗？我冷得发抖了，我很不舒服。我需要穿衣服。（再次邀请孩子去确认冰冷，连结身体的感受不舒服，进一步拆解我的身体触感和感受，帮助孩子理解、共情需求的合理性）小i：不！小i更倔强地拦住我，那时我确实已经很冷了。我停止了说话，我花了3秒钟重新带着爱感受了一下这个孩子。我看向他，认真地看着他，握着他的手。老师：你还想继续玩，是吗？小i：是。老师：我穿件衣服继续陪你玩。小i睁着大眼睛，认真地看着我，仿佛在确认这个信息。老师：穿好衣服了，我们继续出来玩。（强调承诺，承诺内容是还会继续玩）小i开心，愉快地点头。跟老师一起去穿棉衣。语言沟通时，总有信息会遗漏，我们以为传递出去了，其实核心意图只有我们自己知道，对方并未收到。在这个案例里，我作为老师，核心意图是穿上棉衣以更好地陪伴这个孩子玩，小i的核心意图是想继续玩，彼此意图并无冲突。但当我要去穿棉衣的时候，小i以为我就是要进屋去，不能陪他了，所以他阻止了我去拿外套，实际他想阻止的是：不要终止我们一起共处玩耍的时光。他在表达美好的心愿，也在呼唤我的陪伴和爱。唯有我读懂了，静下心来看到了他背后的心愿，我才看得到他对我传递的爱。否则，单纯从行为的角度来看，很容易以为这个孩子不懂事，不体贴人，那时的我如果这样去理解，看到他对我的笑甚至可能会理解为带着恶意的捣蛋。多么可怕！这就是我们的思维陷阱。很多时候，我看到什么，并不是真相，只有放下了自己，放下了成见，放下了我自己心中的“假恶丑”的投射，才能看到“真善美”。感谢大家的支持。如果我的文章对大家有一些帮助，欢迎转发给需要的人。谢谢。文章的更新频次会争取保持每周更新2篇次。若在育儿和自我成长上有思考和困惑，也可加我

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